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Bisschop, Jiménez, Villarroel, Peake, & Rodríguez (2011) [conference]

Diferencias individuales en el uso de estrategias en la resolución de problemas verbales aritméticos en educación primaria
Authors: Bisschop, E., Jiménez, J.E., Villarroel, R., Peake, C., & Rodríguez, C.
Conference: Comunicación oral en el VI Congreso Internacional de Psicología y Educación & III Congreso Nacional de Psicología de la Educación. 
Organizer: University of Valladolid.
Place: Valladolid, Spain.
Dates: March, 2011.
Original language: Spanish.
English title: Individual differences in the use of strategies in arithmetic word problem solving in elementary education.


Abstract

Background: the study of the strategies employed in word problems solving (WPS) is traditionally traces back to Carpenter and Moser (1983) who claimed that they could be divided into three types: (a) material or modeling; (B) Verbal or counting; and, (c) mental calculation, as well as different semantic structures. This classification is still used today, showing that the selection of the strategies is related to the efficiency in WPS as children who resolved faster and more efficiently the problems are those who make use of fact retrieval, while others choose to use more immature manipulative strategies, this prevents mental calculation exercise and therefore difficulties acquirement of automaticity in responses (García, 1997). It has been shown that children without difficulties improve their use of strategies from modeling to recovery of numerical facts, however, children with difficulties used throughout the immature strategies (Ostad , 1998). Objective: To analyze individual differences in the use of strategies in WPS in elementary education. Participants: 1222 subjects from second to sixth grade. Method: frequency of use of the strategies in the various semantic structures WPS was compared in children with and without difficulties in mathematics from second to sixth grade. Results: Children with difficulties in math used most immature strategies than children who have difficulties, depending on the semantic structure of the word problems. Conclusions: It is observed that there is an interaction between the grade and math performance in managing strategies to solve word problems.

Original asbtract (resumen)

Antecedentes: el estudio de las estrategias empleadas en la resolución de problemas verbales (RPVA) se remonta tradicionalmente a los estudios de Carpenter y Moser (1983) quienes afirmaban que éstas podían dividirse en tres tipos: (a) materiales o de modelado; (b) verbales o de conteo; y, (c) cálculo mental, así como en distintas estructuras semánticas. Esta clasificación se sigue utilizando en la actualidad, evidenciándose que la selección de las estrategias está relacionada con la eficiencia en la RPVA, ya que los niños que resuelven más rápido y de forma más eficiente los problemas son aquellos que hacen uso de la recuperación de hechos numéricos, en tanto los que tienen menos manejo de las operaciones aritméticas optan por usar estrategias manipulativas más inmaduras, esto impide que se ejercite el cálculo mental y por tanto no adquieren velocidad ni exactitud en las respuestas (García, 1997). Se ha evidenciado que a lo largo de la primaria los niños sin dificultades avanzan en el uso de las estrategias desde el modelado hasta la recuperación de hechos numéricos, en cambio, los niños con dificultades utilizan a lo largo de la educación primaria estrategias inmaduras (Ostad, 1998). Igualmente, al comparar niños con distintos perfiles de ejecución en matemáticas, se mostró que los niños con dificultades en matemáticas usan estrategias típicas que niños de inferior edad con un desempeño normal en esta área (Jiménez y García, 2002). Objetivo: analizar las diferencias individuales en el uso de las estrategias en la RPVA en educación primaria. Participantes: se seleccionó una muestra de 1222 sujetos de segundo a sexto grado de educación primaria. Método: se comparó la frecuencia del uso de las estrategias en las distintas estructuras semánticas en la prueba de RPVA en niños con y sin dificultades en matemáticas de segundo a sexto de primaria. Resultados: Los niños con dificultades en matemáticas emplean estrategias más inmaduras que los niños que no tienen dificultades en esta área, utilizando con frecuencia desde los primeros niveles estrategias de combinaciones y derivaciones numéricas y cálculo mental, las cuales predominan al avanzar el curso académico, lo que varía en función de la estructura semántica de los problemas verbales. Conclusiones: Se observa que existe una interacción entre el curso y el desempeño en matemáticas en el manejo de las estrategias al resolver problemas verbales.


Keywords

Word problem solving, calculations strategies, semantic structure, mathematical learning disabilities.

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How to cite

Bisschop, E., Jiménez, J.E., Villarroel, R., Peake, C., & Rodríguez, C. (March, 2011). Diferencias individuales en el uso de estrategias en la resolución de problemas verbales aritméticos en educación primaria. Oral presentation at VI Congreso Internacional de Psicología y Educación & III Congreso Nacional de Psicología de la Educación. Universidad de Valladolid. Valladolid, Castilla y León, España.
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